REFLEXIONES SOBRE LOS APORTES DE LAS NUEVAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

• Hilo 1: ¿Qué nos aportan las estrategias de evaluación que hemos conocido, respecto a las pruebas clásicas?

La evaluación es la acción de estimar, calcular o señalar el valor de algo. Según Mateo (1988) es un proceso de recogida de información orientado a la emisión de juicios de mérito o de valor respecto de algún sujeto, objeto o intervención con relevancia.

Responder a la cuestión qué nos aportan las estrategias de evaluación que hemos conocido requiere clarificar el escenario al que nos referimos. Las nuevas herramientas de evaluación no tienen sentido si no se modifica el paradigma metodológico de trabajo.

	TRADICIÓN	RENOVACIÓN
Objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje	Adquisición de conocimientos conceptuales.	Adquisición y desarrollo de competencias básicas.
Responsable de la valoración	El maestro con respecto a la evolución del alumnado.	Todos los participantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. El alumno responsable de su propio aprendizaje (auto, hetero, coevaluación), el profesor (de su desempeño docente), el entorno...
Para qué se evalúa	Función punitiva, adquisición o no de los contenidos propuestos clasificación de los alumnos, juicios de valor.	Evaluación como elemento integrado en un proceso: partimos de una situación real, realizamos una tarea de aprendizaje/descubrimiento, investigamos sobre los cambios que la tarea ha producido y comenzamos una nueva tarea.
Cuándo se evalúa	Al finalizar un proceso (¿una lección?)	A lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje como elemento de referencia para establecer las modificaciones necesarias.

La evaluación adquiere unas características y unas herramientas concretas según el paradigma metodológico en el que nos situemos. Mateo (2000), citando a Wolf y Reardon (1996), resume las características de los dos enfoques de evaluación de la siguiente manera:

Características de la evaluación tradicional

•  Muestras: pruebas de elección múltiple, de emparejamiento, de verdadero o falso, de ordenamiento, de completar, etc.
• Juicio evaluativo basado en la recogida de información objetiva e interpretación de las puntuaciones.
• Focalizada fundamentalmente sobre la puntuación del alumno en comparación con la puntuación de los otros alumnos.
• Permite al evaluador presentar el conocimiento del alumno mediante una puntuación.
• La evaluación tiende a ser generalizable.
• Provee la información evaluativa de tal forma que inhibe la acción curricular o instruccional.
• Coloca la evaluación bajo la decisión del profesor u otra fuerza externa.

Características de la evaluación alternativa

• Muestras: experimentos de los alumnos, debates, portafolios, productos de los estudiantes.
• Juicio evaluativo basado en la observación, en la subjetividad y en el juicio profesional.
•  Focaliza la evaluación de manera individualizada sobre el alum no a la luz de sus propios aprendizajes. 
• Habilita al evaluador a crear una historia evaluativa respecto del individuo o del grupo.
• La evaluación tiende a ser idiosincrásica.
• Provee información evaluativa de manera que facilita la acción curricular.
• Permite a los estudiantes participar en su propia evaluación.

Una vez situado el punto de partida, los posibles escenarios en los que se desarrolla nuestra tarea, podemos responder a la cuestión.

Las estrategias de evaluación que se proponen, según mi punto de vista, tienen los siguientes aspectos positivos:

• Promueven un cambio filosófico: el trabajo en las aulas tiene por objetivo el desarrollo integral de todos y todas los que intervienen en él. Saber, saber hacer y saber ser son los ejes que dirigen la tarea.

• Promueven un cambio metodológico: los protagonistas del proceso son los alumnos, para ellos tiene que ser relevante la información que la evaluación proporciona. El maestro/a acompaña, guía, apoya, asesora,…

•  Proporcionan información objetiva, basada en evidencias.

• Ofrecen información sobre la evolución del proceso de aprendizaje que se lleva a cabo.

• Gracias al feed-back que proporcionan, permiten establecer medidas de regulación, adaptación y mejora en el momento en el que se detecta incongruencias.

• Promueven el abordaje de nuevas tareas, de nuevos procesos de aprendizaje.

 

BIBLIOGRAFÍA

«Evaluación». Diccionario Real Academia Española.

ESCUDERO, T. (2003).  “Desde los test hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación”. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, v.9, n.1.   http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm. Consultado en (18/04/2017). Artículo protegido por licencia Creative Commons

MATEO, J.A. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. ICE, Universidad de Barcelona.

MATEO, J.A. (1988). “La evaluación del profesorado y la Gestión de la calidad de la educación. Hacia un modelo comprensivo de Evaluación sistemática de la docencia”. Revista de Investigación Educativa, 2000, Vol. 18, n.º 1, págs. 7-34

MEJÍA PÉREZ, O. (2012) “De la evaluación tradicional a una nueva evaluación basada en competencias”.  Revista Electrónica Educare Vol. 16, N° 1, [27-46], ISSN: 1409-42-58, enero-abril, 2012  URL: http://www.una.ac.cr/educare

WOLF, D.P. y REARDON, S.F. (1996), “Acces to Excellence through New Forms of Student Assessment” en Baron, J.B. y Wolf D.P. (1996), eds, Performance Based Student Assessment: Challenges and Possibilities,  Ninety-fifth Yearbook of the National Society of Education Part 1. Chicaho, III. University of Chicago Press.

https://es.slideshare.net/AnglikGRmz/evaluacion-actual

• Hilo 2: ¿Qué posibilidades encuentro para utilizar las estrategias de evaluación presentadas, en mi aula?

En cuanto a las posibilidades de utilización de estas estrategias en el aula, diferenciaría los momentos de evaluación. En mi caso,  trabajo la lengua castellana y las matemáticas con alumnado de educación primaria, me parece sencillo y muy positivo aplicarlas en la evaluación inicial. Las conversaciones con el alumnado, los mapas mentales, el folio rotatorio,… permiten a los estudiantes plasmar de forma clara el punto del que parten al abordar una tarea y son muy útiles como referencia del avance que se ha producido después de realizarla. En la evaluación durante el proceso es interesante trabajar con aquellas relacionadas con la auto y la coevaluación.

De las ventajas del portafolio, desarrolladas en la teoría del módulo, destacaría que coloca al alumno en el centro de su aprendizaje y que es tanto una estrategia de enseñanza-aprendizaje como una estrategia de autoevaluación, heteroevaluación y evaluación entre pares.

La elaboración de rúbricas aporta precisión al trabajo educativo ya que enfrenta claramente al alumnado con lo que se le propone conseguir. El inconveniente es lo laborioso a la hora de prepararlas.

En conclusión, sí que encuentro posibilidades de utilizarlas en mi aula y creo que los beneficios que aportan van más allá de lo curricular y están relacionados con el desarrollo competencial. 

 

• Hilo 3: ¿ Qué dificultades me plantea la introducción de nuevas herramientas de evaluación y cómo podría superarlas?

La utilización en el aula de estas estrategias de evaluación, como ya comenté en el hilo 1, creo que supone una modificación en la forma global de trabajar, de la metodología. El ideal sería poder contar con todo el equipo de profesorado para abordar los cambios necesarios pero, en muchos casos esto es complicado.

Aun así, mi posición es que los grandes cambios comienzan con un primer paso. Las tareas integradas, el aprendizaje a través de la resolución de problemas, los proyectos,… son actividades que pueden vertebrar el trabajo en el aula a partir de cambios en el planteamiento metodológico y, por tanto, en la programación.

Por otro lado, estas herramientas de evaluación son de gran ayuda a la hora de colocar este elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el lugar que le corresponde. Ayudan a conocer en cada momento la evolución del mismo, a clarificar al alumnado el camino que va a recorrer y los objetivos que alcanzará y a regular el propio proceso, con la introducción de medidas correctoras.

Superar las dificultades se consigue empezando a trabajar, poco a poco, pero con voluntad y planteándose metas parciales.